Naziv aktivnosti
ZRCALO I JA

 

Opis aktivnosti
Trajanje: 90 minuta

Učenikova dob: 16

Organizacija odjela: skupni rad i rad u parovima u učionici, skupine 4 x 5, individualno.

Cilj: na stvaralački način upoznati književno djelo povezujući ga s poviješću, povijesti umjetnosti, društvenom kritikom, modernim izrazom i oblicima (film, kazalište, dizajnirana slikovnica bez riječi itd.) Povezati opća obilježja narodne i moderne bajke te antibajke. Aktualizirati strukturalne karakteristike moderne bajke kao i njezine univerzalne i svevremenske poruke.

Argumentirano izricati svoj stav prema društvenome i osobnom licemjerju (pohlepa, narcisoidnost, sebičnost, neempatičnost), utjecaju medija, moderne tehnologije.

Cilj je unaprijediti učeničku čitateljsku pismenost te sposobnost razumijevanja teksta, sposobnost refleksije, kritičkog promišljanja i empatije, ključnih kompetencija i transverzalnih vještina. Cilj je kultiviranje kulture čitanja stvaranjem čitateljski motivirajuće okoline, razvijanje vještine interpretiranja, analize i evaluacije.

Obrazovne aktivnosti:

1. Cijelom odjelu objave se na papirima A4 nazivi četiriju skupina, biraju aktivnost prema afinitetu ili nasumično. Iz ponuđenih naziva nije potpuno jasno što će točno raditi osim samoga rada na tekstu. Ako ne odaberu svi, raspoređuje ih voditelj.

2. Učenici su se podijelili u 4 skupine po 5 učenika: 1. JA GLUP/A?, 2. JA NARCIS?, 3. JA NARATOR/ICA?, 4. JA GLUMAC/ICA?.

3. Svaka skupina dobiva materijale s posebnim zadatcima.

4. Uz najavu autora i naslova, voditelj interpretativno čita prvi veći ulomak te se učenike upućuje na samostalno usmjereno čitanje ostatka priče. Slijede zadatci.

5. PRVA SKUPINA: JA GLUP/A?, zadatci (pismeno, priprema za izlaganje, uz citate):

A. Pronaći tipičnu formulu iz klasične bajke na početku i objasniti netipičan završetak, zašto ga ne možemo nazvati sretnim? Po čemu ova priča zapravo uopće nije klasična bajka? Čega (sve) nema?

B. Opisati ukratko carev karakter (izraditi moralno-psihološki profil) i odgovoriti po čemu nije dobar vladar. Pronađi elemente humora i ironije.

C. Kakvi su carevi službenici, a kakav je narod? Kakva je to država? Koji su razlozi za strah?

D.  Objasniti smisao lukave prijevare: kako se postaviti u situaciji da ne ispadneš glup ili nesposoban za svoju službu ili društvenu funkciju? Ima li „virtualno“ odijelo snagu pravoga i zašto?

E. Svatko pojedinačno neka pokuša iskreno obrazložiti kako bi se ponio u takvoj situaciji, bi li otkrio istinu? Objaviti i statistički (npr. 4 : 1). Zašto istina i pravda pobjeđuju češće u bajkama nego u stvarnomu životu? Radi koga i čega se na kraju ništa nije promijenilo? Zašto priču možemo nazvati i antibajkom?

6. DRUGA SKUPINA: JA NARCIS? Učenici su dobili dvije likovne ilustracije (klasični i moderni Narcis pred mobitelom) i tekst o mitu o Narcisu. Trebaju pripremiti kratko izlaganje, mogu se poslužiti i internetom za potrebne informacije. A. Prepričajte usmeno obje ponuđene verzije mita o Narcisu. Što znači riječ narcisoidnost, ponašati se narcisoidno, koje su psihološke karakteristike narcisoidne osobe? Povežite to s likom cara iz bajke. B. Zagledanost u vodu i u svoj lik povežite s današnjim fenomenom selfieja. Stvara li to izvjesnu ovisnost, drukčiju sliku samoga sebe? Zašto nam je važno da ispadnemo ljepši, privlačniji, savršeniji? Je li to moda, trend, potreba? Koliko selfieja dnevno napravite, koliko otprilike imate takvih autoportreta u mobitelu? Zašto je to i zabavno? Povežite riječi selfie s riječju sebičnost, narcisoidnost. C. Na koji način danas moderne tehnologije utječu na naš život i postajemo li ovisni o njima? Kako mediji diktiraju ponašanje, trendove, modu? Instagram i Facebook i sl.? D. Što je s današnjom djecom i trebaju li i najmanji imati mobitele (zašto da ili zašto ne)? Navedite osjećate li već sad razliku od nešto mlađe generacije, što se ubrzano mijenja? E. Jesu li političari, vlastodršci i inače slavni ljudi danas posebno narcisoidni, razmetljivi, prebogati, neumjereni? Izrecite kritiku iz pozicije socijalno osjetljiva pojedinca. Obrazložite i oprimjerite.

7. TREĆA SKUPINA: JA NARATOR/ICA? Učenicima su ponuđene ilustracije iz dječje slikovnice bez riječi. Uza svaku ilustraciju trebaju pripremiti vrlo kratko usmeno samostalno pričanje bajke zamišljenu djetetu od šest-sedam godina, slikovito, jednostavno i privlačno, prikladno uzrastu. Pet pripovjedača se nadovezuje, uz pokazivanje ilustracija.

8. ČETVRTA SKUPINA: JA GLUMAC/ICA? Pet učenika prema ponuđenu tekstu piše nekoliko kratkih dramatizacija ulomaka i uloga po vlastitu izboru (može i u parovima). Od papira u boji trebaju izrezati jednostavne simbole pripadajućeg lika (npr. car, komornici, tkalci varalice, otac i dječak) te uz kraću izvedbu predstaviti ključna mjesta i likove u priči. Naglasak na humornoj i satiričnoj dimenziji lika.

9. Izvedba i predstavljanje uradaka.

8. Refleksija o učinjenome, samovrednovanje i vrednovanje.

Radni materijali: listovi s nazivima skupina, fotografije lika iz mitologije (Narcis), ilustracije iz slikovnice bez riječi, listovi papira i olovke za kraću dramatizaciju priče i igranje uloga te veći listovi mekoga kartona za simbolične kostime, škare, mobiteli, listovi s tekstom mita, listovi s tekstom pripovijetke.

 

Evaluacija i metoda procjene:

Učenici samostalno tijekom rada potvrđuju i detaljno argumentiraju svoje stavove i rezultate.

 

Učinak aktivnosti na čitanje RSP:

Prakse koje podržavaju i potiču učenički odabir, mišljenje i stav. Ideja i izbor su osobni i nijedan nije pogrešan pa pozitivno ocijenjeno razumijevanje i razmišljanje utječu na to da učenici steknu povjerenje i izgube prethodni otpor prema čitanju te tako postupno steknu čitateljske kompetencije.

 

 

Povezanost s kurikulumom

Stupanj: 1. razred srednje škole

Program opće gimnazije: cilj nastavnog plana proučavanja književnosti, Medijske kulture, Likovne i Glazbene umjetnosti te područja Povijesti, Građanskog odgoja i Etike povezan je s čitanjem i razumijevanjem klasičnih i suvremenih, angažiranih i srodnih djela, literature o njima te djela filmske umjetnosti, vizualnih umjetnosti, dizajna.

Učenici trebaju samostalno uočiti, izdvojiti, objasniti, dokazati i oprimjeriti obilježja ponuđenog teksta te argumentirano izricati svoje stavove o utjecaju kulture, umjetnosti i društva na razvoj osobnosti mladoga čovjeka.

 

 

Znanje

• Samostalno pristupati tekstu iz različitih perspektiva
• Naučiti pokrenuti raspravu i postavljati pitanja
• Razviti lakoću i tečnost interpretiranja i pripovijedanja
• Unaprijediti vještinu čitanja s razumijevanjem
• Organizirati i usustaviti različite vrste informacija

 

 

Vještine

• Uočiti, suprotstaviti, izdvojiti i komentirati sličnosti i razlike pojavnosti u tekstu.
• Razviti vještinu predviđanja i sposobnost zamišljanja mogućih situacijskih rješenja.
• Razviti i obogatiti komunikacijske vještine.
• Usustaviti, zaključivati i evaluirati.
• Naučiti učinkovito, samostalno i ravnopravno raditi u skupini.

 

Kompetencije

• Uspostaviti poveznice između svijeta u tekstu i stvarnog života ili osobnih iskustava.
• Biti u stanju zamišljati, kombinirati, intervenirati u materijal.
• Slijediti upute i zadatke, moći ocijeniti rezultate.
• Procijeniti dokaze i argumente, poduprijeti i opravdati odabire.

 

 

Bibliografska referenca koja će se koristiti tijekom aktivnosti

• https://library.foi.hr/m3/kd1.php?B=20&sqlx=13746&ser=&sqlid=20&sqlnivo=&css=&H=&U=Andersen,%20Hans%20Christian

 

ANDERSEN, Hans Christian

Carevo novo ruho / Hans Christian Andersen; preveo s danskoga Josip Tabak; ilustrirala Helena Desputeaux. -

Impresum      Zagreb : Naprijed, 1991. -

Nakladnička cjelina            (Bajke Hansa Christiana Andersena)

Prijevod djela: Keiserens nye Klaeder.

ISBN  86-349-0260-9

 

 

• https://vizkultura.hr/slikovnica-carevo-novo-ruho/

Klasja Habjan: ‘Slikovnica Carevo novo ruho’ (slikovnica bez riječi)

 

 

Kratki opis digitalnih izvora

• https://danishnet.com/culture/emperors-new-clothes-keiserens-nye-klaeligder/
• http://www.andersen.sdu.dk/vaerk/hersholt/TheEmperorsNewClothes_e.html
• https://en.wikipedia.org/wiki/The_Emperor%27s_New_Clothes 
• https://hr.wikipedia.org/wiki/Hans_Christian_Andersen 
• https://en.wikipedia.org/wiki/Hans_Christian_Andersen 
• http://mudremisli.net/hans-christian-andersen-citati-izreke/
• https://www.google.hr/search?q=hans+christian+andersen+filmovi&sa=X&ved=0ahUKEwj4isvD_ebaAhVFiKYKHSnuCR8Q1QIImQIoBA&biw=1536&bih=771 
• https://en.wikipedia.org/wiki/Hans_Christian_Andersen_Literature_Award 
• https://mojtv.hr/film/16317/carevo-novo-ruho.aspx 
• https://vizkultura.hr/slikovnica-carevo-novo-ruho /
• https://hr.wikipedia.org/wiki/Narcis 
• https://en.wikipedia.org/wiki/Narcissus_(Caravaggio)
• https://en.wikipedia.org/wiki/Narcissus_(mythology)

 

 

Rezultati

Očekivani ishodi:

• učenici stječu cjeloživotnu sposobnost čitanja, interpretacije i vrednovanja književnog teksta;
• sposobnost razvijenog razumijevanja doslovnog i implicitnog značenja, relevantnih konteksta i dubljih tema i stavova izraženih u književnim djelima;
• kompetentnog osobnog odgovora na temu književnog djela koje su proučavali; rješavanja u skupini različitih zadataka iz različitih perspektiva;
• istraživanja širih i univerzalnih pitanja sugeriranih kroz književno djelo;
• osviještena poimanja suvremenih umjetničkih i društvenih tema;
• razvijene empatije i boljeg razumijevanja sebe i svijeta koji ih okružuje.

 

Preporuke

Odabir metode poučavanja i prikladnog teksta utječu na povećanje učeničkog zanimanja za čitanje, proučavanje i interpretaciju.

Samostalnost u radu, učinkovita suradnja, uključenost u raspravu i ocjenjivanje potiču interese i razvijaju analitičke i sintetičke sposobnosti.

Obujam zadataka može se po potrebi prilagođavati mogućnostima i interesima skupine, prema profilu RSP čitateljske skupine.

Aktivniji pristup i manji fragmenti teksta nude i zanimljiviji, dinamičniji način čitanja i proučavanja književnog djela.

Naziv aktivnosti
INDIJANSKI KAMP

 

Opis aktivnosti

Trajanje: 1 x 45 minuta

Dob učenika: 15-19

Organizacija rada učenika: grupni rad

Cilj lekcije: Cilj lekcije je motivirati učenike da čitaju na način da razumijevanje čitanja omogućuje razumijevanje odnosa između likova - bijelog liječnika i patnje jedne indijske žene, pitanja boli i trajne boli. ....

Drugi je cilj omogućiti S da razviju svoju sposobnost miminga da prezentiraju priču u skladu s navedenim smjernicama bez čitanja.

Ss će stjecati znanje i razumijevanje poznatog pisca iz 20. stoljeća i njegovog opusa kratkih priča.

 

Radni listići:

• kratki sažetak
• opis likova
• smjernice za pantomimu

 

 

Aktivnosti:

• Učenici  su podijeljeni u dvije skupine - "pantomimičare" i "čitatelje"
• Skupina  pantomimičara dobija brošure - oni će glumiti priču
• Skupina "čitatelji" će "čitati" tumačenje
• Skupina  pantomimičara  pročita smjernice i odaberu uloge
• Skupina  pantomimičara dobiva 3’ - 5' za čitanje smjernica
• Skupina  pantomimičara  glumi – prikazuje  priču
• Čitatelji "čitaju" ono što glumci prezentiraju
• Svi učenici  dobiju priču i čitajući provjeravaju  jesu li razumjeli radnju.

 

Evaluacija i metoda procjene:

Tijekom lekcije, učenici će biti vrlo aktivni u predstavljanju  nasuprot razumijevanju  pantomime .

Uloga učitelja - praćenje rada učenika, njihove interakcije, čitanje za detalje, bilježenje i sudjelovanje u skupnim aktivnostima.

Da bi se procijenili i ocijenili djelotvorni učinci prethodnih aktivnosti na učenike, od njih se traži da razrade kratki rad u ne više od 5 minuta, u kojem će napraviti dubinsku analizu glavnih likova i njihovih odnosa

 

Učinak aktivnosti na čitanje RSP-a:

Prakse koje podupiru izbor učenika, suradnju i zajedničku kontrolu ishoda učenja mogu se povezati sa samoprezentiranim interesom za čitanje i angažirane ponašanje čitanja.

Nastavnici mogu organizirati nastavu za čitanje kako bi razvili samodostatnost, kompetentnost i angažman u učenicima tinejdžera.

 

 

Povezanost s kurikulumom

 

Razina: 3. razred

Nastavni plan i program:

Građanski odgoj - odgovorno ponašanje, razvijanje empatije, razumijevanje položaja žena, (ne)sposobnost trpljenja  nečije patnje, strah, odrastanje

Svjetska književnost - klasična umjetnička djela - čitanje i vrednovanje

Povijest - indijanska kultura, vezana uz stvarnost,

 

Znanja:

• Razumjeti odnose u različitim kulturama
• Razvijati tečnost čitanja
• Poboljšati razumijevanje čitanjem
• Organizirati informacije na određeni način

 

Vještine:

• Koristiti poticaj radnim listićima
• Predviđati
• Uspoređivati i kontrastirati
• Rezimirati
• Djelovati učinkovito u skupinama, surađivati

 

Kompetencije:

• Uspostavlajnje veze između nepoznate kulture i vlastite
• Sposobnost vizualiziranja pročitanog materijala
• Slijediti upute i prezentirajte ih vizualno
• Procijeniti dokaze
• Podržati i opravdate mišljenje

 

Bibliografska referenca koja će se koristiti tijekom aktivnosti

 

 

Rezultati

Očekivani ishodi:

Učenici će moći:

• razumjeti zadatak čitajući smjernice.
• povezati ideje.
• prikazati različite znakove,
• povezati  i osmisliti priče,
• procijeniti odnos između likova,
• opravdati njihove reakcije
• nagađati,
• interpretirati.

 

Preporuke

Metoda poučavanja i tekst mogu pomoći u povećanju učeničkog interesa za čitanje. Ovaj tekst potiče svijest o tretiranju pripadnika manjinskih skupina.

Učitelj nadgleda studente kako bi se osiguralo da učinkovito surađuju.

Kratka priča može se prilagoditi jezičnoj razini skupine - može biti kraća - rezanjem manje važnih rečenica u vezi s opisima ili proširiti na dodatne fragmente iste kratke priče. Učenicima se može ponuditi glosar teških riječi.

Naslov knjige
Greška u našim zvijezdama

 

Autor
John Green

 

Bibliografski podaci:

• http://www.johngreenbooks.com/bio/
• https://en.wikipedia.org/wiki/John_Green_(author)
• http://www.sparknotes.com/lit/the-fault-in-our-stars/context.html

 

 

Linkovi (adaptacije, osvrti, potpuni tekstovi itd.)

• https://citajknjigu.com/greska-u-nasim-zvijezdama-john-green/
• https://en.wikipedia.org/wiki/The_Fault_in_Our_Stars
• http://www.johngreenbooks.com/the-fault-in-our-stars
• http://www.bookrags.com/studyguide-the-fault-in-our-stars/themes.html#gsc.tab=0
• https://www.readingsanctuary.com/the-fault-in-our-stars-download-pdf/
• https://www.theguardian.com/books/2013/nov/17/review-fault-in-our-stars-john-green
• https://www.youtube.com/watch?v=ZSuhXAuhb3Q
• http://www.sparknotes.com/lit/the-fault-in-our-stars/themes.html

 

Tema:

Knjiga stavlja naglasak na živote oboljelih, inzistira na tome da oni, iako kratki i puni boli, mogu biti itekako bogati i kvalitetni. Trudi se razbiti sliku da su oboljeli neki heroji puni nadljudske hrabrosti, odijevajući ih u ljutnju i pesimizam, stavljajući ih u običan život tinejdžera i svakodnevni trud da se pomire s nepravdom bolesti.

 

Kratki sažetak:

„Greška u našim zvijezdama“ je knjiga o djevojci po imenu Hazel Grace Lancaster koja ima rak i terminalno je bolesna. Otišla je u skupinu za podršku i upoznala mladića pod nazivom Augustus Waters. On više nema rak i u remisiji je. Počeli su se više družiti i ona ga uvodi u knjigu nazvanu „Carska patnja“. Otputovali su u Amsterdam kako bi se upoznali s autorom knjige i pitali ga što se događa nakon završetka knjige. Zaljubljuju se, ali August je opet dobio rak i on umire. On ostavlja Hazel bilješku, kaže kako uživa u vremenu koje provode zajedno i nada se da i ona isto osjeća.

 

Zašto je ova priča prikladna za ciljanu grupu RSP čitatelja (u skladu s Kriterijima odabira)?
 

1. prikladna za ciljanu grupu RSP čitatelja

2. odražava interese RSP čitatelja

3. preporuka i izvješće proizlaze iz rezultata ankete                                 

4. promiče razumijevanje ljudi koji su terminalno bolesni

5. odnosi se na životne situacije oboljelih ljudi

Tema je suvremena i svevremenska, razumljiva i mladom čitatelju bliska.

 

 

Kako se interesi čitatelja odražavaju u ovoj knjizi?

Preplitanje motiva ljubavi, prijateljstva, odnosa s roditeljima, odnosa prema bolesti i potreba za normalnim životom mladog čovjeka, sukladno iskazanim interesima u provedenim anketama.

 

Zašto je ova priča motivacijska za učenike?

Postavlja duboka egzistencijalna pitanja što su bitne stvari u životu, pitanja emocija, nužnosti patnje, strah od zaborava, bezosjećajnosti svemira, realnosti teške bolesti, važnosti knjiga,  brige o prijateljima i o obitelji.

 

Prepoznaje li se povijesni, politički, multi/ interkulturalni, migrantski ili sličan kontekst u ovoj knjizi/ priči? Ako da, navedite ukratko.

Kontekst teške bolesti je toliko univerzalan da samim time obuhvaća sve društvene skupine.

 

Naslov knjige
Indijanski tabor

 

Autor
Ernest Hemingway

 

Bibliografski podaci:

• 
  https://hr.wikipedia.org/wiki/Ernest_Hemingway
• https://www.nobelprize.org/nobel_prizes/literature/laureates/1954/hemingway-bio.html
• https://www.lektire.hr/autor/ernest-hemingway/

 

Linkovi (adaptacije, osvrti, potpuni tekstovi itd.)

• https://archive.org/stream/IndianCampErnestHemingway_661/IndianCampByErnestHemingway_djvu.txt
• https://en.wikipedia.org/wiki/Indian_Camp

 

Tema:

Teme su odrastanje i strah od smrti.

 

Kratki sažetak:
Priča počinje u jutarnjim satima dok se mladi Nick Adams, njegov otac, njegov ujak i njegovi indijanski vodiči spuštaju preko jezera u obližnji indijanski tabor. Nickov otac, liječnik, pozvan je da porodi ženu koja je već danima u trudovima. U taboru su pronašli ženu u kućici kako leži na donjem  krevetu; njezin muž leži iznad nje s ozlijeđenim stopalom. Nickov otac je prisiljen obaviti carski rez džepnim nožem;  zamoli Nicka da mu pomogne. Žena vrišti tijekom operacije. Nakon što je porodio bebu, Nickov otac se okreće ženinom mužu na gornjem krevetu i ustanovi  da si on je tijekom operacije prerezao grlo  britvom. Priča završava tako da su Nick i njegov otac sami na jezeru vraćajući se  iz tabora. Nick postavlja ocu pitanja o rođenju i smrti i misli da nikad neće umrijeti, dok gleda svog oca kako vesla.

 

Zašto je ova priča prikladna za ciljanu grupu RSP čitatelja (u skladu s Kriterijima odabira)?
 

1. prikladno za ciljnu skupinu čitatelja

2. odražava interese čitatelja

3. preporuka i izvješće proizašli su iz rezultata ankete

4. odražava politički / povijesni trenutak.

5. promiče razumijevanje kulturne raznolikosti i baštine

6. odnosi se na stvarnu situaciju manjine

Glavni lik je mali dječak koji pomaže svom ocu koji pomaže ženama na porodu. Počašćen jer  je pozvan i zamoljen da pomogne, sučava se s pravim svijetom za odrasle iako je izvan svog društvenog okruženja.

 

Kako se interesi čitatelja odražavaju u ovoj knjizi?
Motivi ulaska u svijet odraslih pomažući profesionalnom liječniku pri porodu.Biti dovoljno odrastao da bi te otac mogao pozvati da ideš s njim  i da mu pomogneš.

 

Zašto je ova priča motivacijska za učenike?
Postavlja pitanja o  temi straha od smrti, tretiranja žena, podnošenja tuđe patnje. Dječak se sučava sa svijetom odraslih.

 

Prepoznaje li se povijesni, politički, multi/ interkulturalni, migrantski ili sličan kontekst u ovoj knjizi/ priči? Ako da, navedite ukratko.
Postoji povijesni i politički kontekst životnih uvjeta Američkih Indijanaca, kao i položaja žena.