Ovaj se projekt provodi uz financijsku pomoć Europske komisije. Sadržaj ove publikacije (komunikacije) isključiva je odgovornost autora i ni na koji se način ne može smatrati da održava gledište Europske komisije. [Project Number: 2016-1-HR01-KA201-022159]

 

Naziv aktivnosti
John Green, Greška u našim zvijezdama

 

Opis aktivnosti
Trajanje: 45 minuta

Učenikova dob: 15-18

Organizacija razreda učenika: skupni rad (6 x 4 uč.)

Cilj: unaprijediti učeničku čitateljsku pismenost te sposobnost razumijevanja teksta, sposobnost refleksije, kritičkog promišljanja i empatije. Također, cilj je razvijanje ključnih kompetencija i transverzalnih vještina (kritičko promišljanje, preuzimanje inicijative, rješavanje problema, sudjelovanje u skupnom radu...) koje omogućuju učenicima da kritički promatraju i dekodiraju kulturne, društvene uporabe jezika; kultiviranje kulture čitanja stvaranjem čitateljski motivirajuće okoline kojom se postiže poboljšanje osobne kvalitete čitanja. Unapređenje komunikacijskih vještina, vještina interpretiranja, analize i evaluacije.

 

Radni materijali: radni listići sa sažetkom

Aktivnosti:

1. Učenici su podijeljeni u 6 skupina .

2. Svaka skupina dobiva listiće sa 6 ispremiješanih  ulomaka koji čine kratki sažetak romana. Učenici moraju poredati ulomke kronološkim redoslijedom.

3. U dva ulomka ( s kojima završava sažetak) izbrisana su imena glavnih likova, Hazel i Augustusa. Učenici će sami pretpostaviti kako završava roman i umetnuti imena čime će dobiti završetak.

4.  ..učenici dobijaju citate iz romana........

Kada imaju poredane ulomke i osmišljen završetak romana učenici trebaju osmisliti djaloge prema ulomcima koje su dobili.

5. Učenici će odabrati naratora i uloge glavnih likova i izvesti dijalog tako prepričavajući roman sa svojim završetkom.

 

Radni lsitići:

1 . Hazel Grace Lancaster, koja je teško oboljela of karcinoma pokušava živjeti normalan život 16-godišnje djevojke, ali ona se također bori s onim što će  biti s njezinim roditelje nakon što umre. Dok Hazel prisustvuje grupi za podršku crkvi za preživjele raka, susreće mladića koji je godinu dana stariji od nje, Augustusa Watersa. Iako je Augustus imao neku vrstu raka zbog čega je  izgubio nogu i nosi protezu, ima stopu preživljavanja koja je znatno veća od Hazeline smrtne kazne.

 

2. Od prvoga dana kada Hazel upozna Augustusa, njih dvoje postaju praktički nerazdvojni. Augustus je bio u remisiji nakon što je izgubio nogu prije nekoliko godina, pa Hazel oklijeva započinjati vezu s njim, ne želeći ga povrijediti ako njena bolest opet uzme maha. Temelj njihove veze postaje sličan Hazelinoj omiljenoj knjizi Imperial Affliction.  Ona želi da Augustus pročita tu knjigu  a on želi da ona pročita knjigu koja je osnova njegove omiljene video igre.

 

3. Hazel se postovjećuje s  likom iz svoje omiljene knjige, Annom, jer Anna ima rijedak rak krvi. Augustus i Hazel se zbliže čitajući tu knjigu, jer oboje imaju goruću želju  saznati kako se priča završava jer autor zaustavlja knjigu prije nego što dade zaključak o tome što se događa svakom od likova. August se pridružuje Hazelinoj potrazi za autorom knjige, Peterom Van Houtenom, da im dade odgovore koji su im potrebni. Augustus čak koristi Fond za želje da  leti s Hazel u Amsterdam, gdje autor živi, ​​da razgovaraju s njim osobno. Oni su  sposobni ići na ovo putovanje, ali kada se susretnu s autorom, on je pijan  i nesretan.

 

5.  Dok je  ____________   osoba koja je osuđena na smrt, ____________ na kraju prizna  ____________ da su na nedavnom pregledu i skeniranju liječnici otkrili da  _______ (joj/mu) cijelo tijelo napadnuto  rakom. ____________ provodi zadnje mjeseci života  s __________ brinući se  za _______ (nju/njega) ) i pružajući ______ (mu / joj) ljubav.

 

6.  Autor dolazi na  sprovod  ___________  i pokušava se ispričati  ____________; i otkriva da se njegova knjiga, koja  govori o  djevojčici koja boluje od raka, temelji na njegovoj  kćeri koja je umrla od leukemije.  __________ se bori s  ________om   smrti , tješi se   snagom svoje obitelji i pismom  koje _______  (mu/joj) je   ___________ poslao/la po autoru prije svoje smrti.

 

Evaluacija i metoda procjene:

Učenici samostalno tijekom rada potvrđuju i detaljno argumentiraju svoje stavove i rezultate.

Učinak aktivnosti na čitanje RSP-a:

Prakse koje podržavaju i potiču učenički odabir, mišljenje i stav. Ideja i izbor su osobni i nijedan nije pogrešan pa pozitivno ocijenjeno razumijevanje i razmišljanje utječu na to da učenici steknu povjerenje i izgube prethodni otpor prema čitanju te tako postupno steknu čitateljske kompetencije.

 

 

Povezanost s kurikulumom

Stupanj: 3. razred srednje škole

Program opće gimnazije: cilj nastavnog plana proučavanja književnosti i područja građanskog odgoja povezan je s čitanjem i razumijevanjem više književnih tekstova o međuljudskim odnosima i razlikama između zdravih i teško bolesnih ljudi.

Učenici trebaju samostalno uočiti, izdvojiti, objasniti, dokazati  obilježja ponuđenog teksta te argumentirano izricati svoje stavove o utjecaju kulture, obitelji i društva na razvoj osobnosti mladoga čovjeka koji boluje od terminalne bolesti te njegova prava na svakodnevni život mladog čovjeka bez obzira na bolest.

 

Znanje:

  • Samostalno pristupati tekstu iz različitih perspektiva
  • Naučiti pokrenuti raspravu i postavljati pitanja
  • Razviti lakoću i tečnost čitanja
  • Unaprijediti vještinu čitanja s razumijevanjem
  • Organizirati i usustaviti različite vrste informacija

 

 

Vještine:

  • Uočiti, suprotstaviti, izdvojiti i komentirati sličnosti i razlike pojavnosti u tekstu.
  • Razviti vještinu predviđanja i sposobnost zamišljanja mogućih situacijskih rješenja.
  • Razviti i obogatiti komunikacijske vještine.
  • Usustaviti, zaključivati i evaluirati.
  • Naučiti učinkovito, samostalno i ravnopravno raditi u skupini.

 

 

 

Kompetencije:

  • Uspostaviti poveznice između svijeta u tekstu i stvarnog života ili osobnih iskustava.
  • Biti u stanju zamišljati, kombinirati, intervenirati u materijal.
  • Slijediti upute i zadatke, moći ocijeniti rezultate.
  • Procijeniti dokaze i argumente, poduprijeti i opravdati odabire.

 

 

Bibliografska referenca koja će se koristiti tijekom aktivnosti

John Green

Greška u našim zvijezdama

Izdavač : Fokus komunikacije d.o.o, Zagreb

ISBN 978-953-313-256-3

Br. Stranica 260

Godina izdanja: 2013.

 

 

Kratki opis digitalnih izvora

 

 

Rezultati

Očekivani ishodi:

  • učenici stječu cjeloživotnu sposobnost čitanja, interpretacije i vrednovanja književnog teksta s tematikom životnih nedaća teško bolesnih ljudi;
  • sposobnost razvijenog razumijevanja doslovnog i implicitnog značenja,ironije i sarkazma, relevantnih konteksta i dubljih tema i stavova izraženih u književnim djelima;
  • kompetentnog osobnog odgovora na temu književnog djela koje su proučavali; rješavanja u skupini različitih zadataka iz različitih perspektiva;
  • istraživanja širih i univerzalnih pitanja sugeriranih kroz književno djelo;
  • osviještenog poimanja životne realnosti i svakodnevne suočenosti s teškom bolesnim mladim ljudima,  razvijene empatije i boljeg razumijevanja sebe i svijeta koji ih okružuje.

 

 

Preporuke

Odabir metode poučavanja i prikladnog teksta utječu na povećanje učeničkog zanimanja za čitanje, proučavanje  interpretaciju.

Samostalnost u radu, učinkovita suradnja, uključenost u raspravu i ocjenjivanje potiču interese i razvijaju analitičke i sintetičke sposobnosti.

Obujam tekstova može se po potrebi prilagođavati mogućnostima i interesima skupine, prema profilu RSP čitateljske skupine.

Aktivniji pristup i manji fragmenti teksta nude i zanimljiviji, dinamičniji način čitanja i proučavanja književnog djela.

Naslov knjige
„Pjevač u noći“ (roman)

 

Autor
Olja Savičević Ivančević

​

Bibliografski podaci:

 

Olja Savičević Ivančević (Split, 16. rujna 1974.), spisateljica i pjesnikinja. Diplomirala je hrvatski jezik i književnost na Filozofskom fakultetu u Zadru gdje je studirala i na postdiplomskom studiju književnosti. Uvrštavana je u brojne domaće i strane izbore i antologije. Knjige su joj prevedene i objavljene u desetak stranih zemalja, a ulomci iz proze i pjesme na tridesetak jezika.

Za rukopis „Nasmijati psa“ nagrađena je „Prozakom“, dobitnica je prve nagrade „Ranko Marinković“ Večernjeg lista za kratku priču te nagrade „Kiklop“ za zbirku poezije „Kućna pravila“. Roman „Adio kauboju“ nagrađen je nagradom T-portala za najbolji roman, kao i nagradom Slobodne Dalmacije za umjetnost „Jure Kaštelan“. Prema romanu je postavljen  istoimeni kazališni komad. Prema nekoliko njenih priča snimljeni su kratki igrani filmovi, a prema nagrađivan dramskim tekstovima postavljeno je nekoliko predstava za djecu.

Uvrštavana je u domaće i strane izbore i antologije.

Dobitnica je međunarodne književne stipendije International Writing Program at the University of Iowa i stipendije u Istanbulu europske mreže za promicanje književnosti Traduki. Piše kolumne u novinama i na portalima, surađuje s kazalištima kao autorica songova i adaptacija.

Živi i radi u Splitu kao slobodna spisateljica.

Objavila: zbirke pjesama „Bit će strašno kada ja porastem“(1988.), „Vječna djeca“(1993.), „Žensko pismo“ (1999.), „Puzzlerojc“ (2005.), „Kućna pravila“ (2007.), “Mamasafari (i ostale stvari)” (2012.); knjigu priča „Nasmijati psa“ (2006.), romane „Adio kauboju“ (2010.) i „Pjevač u noći“ (2016.).

 

Linkovi (adaptacije, osvrti, potpuni tekstovi itd.)

OLJA SAVIČEVIĆ IVANČEVIĆ

Pjevač u noći

Nakladnik: Sandorf

05/2016.

152 str., meki uvez

ISBN 9789537715922

 

 

 

Tema:

Ljubavni roman, pustolovni roman (elementi potrage, putovanja, romana ceste), epistolarni roman (prvo i zadnje poglavlje su pisma), sentimentalni roman, roman-esej (život, ljubav, smrt, trajanje, sjećanje), pa i proze u trapericama, ali je istovremeno i parodija na sve te žanrove (pseudoljubić i sl.).

 

Kratki sažetak:
Akteri ljubavne priče su bivši bračni par – Naranča Pejović i Slavuj Mitrović – scenaristica sapunica i pjesnik, ulični umjetnik, aktivist. Njihova davna mladenačka ljubav bila je prekinuta zbog različitih pogleda na svijet: njezinog, usmjerenog poslovnom uspjehu i njegovog, idealističkog i usmjerenog istinskoj umjetnosti. Glavna nit romana prati Naranču u potrazi za Slavujem, za što se odlučuje zbog amnezije od koje oboli nakon prometne nesreće. Planira ga naći preko njihove nekadašnje zajedničke prijateljice Helanke, izbjeglice iz Bosne, liječnice koja živi na vlastitom eko imanju. Društveno okruženje i prostor romana su i dijelovi bivše Jugoslavije: Ljubljana, Zagreb, Split, Dalmatinska zagora, Bosna. Sve završava u Detroitu. Radnja romana proteže se unatrag dvadeset godina obuhvaćajući ratno i poslijeratno razdoblje. Slavuj, Naranča i Helanka pripadaju generaciji čiju su mladost obilježila ratna zbivanja. Putovanjem kroz Dalmatinsku zagoru i Bosnu Naranča nanovo osvještava povijest ovih prostora.

Kompozicijski, roman ima dva dijela. Prvi, znatno duži, ispripovijedan je u Ich-formi, naratorica Naranča priču svog života govori ispovjednim tonom. Drugi dio je u trećem licu i nosi naziv Detroit, kao ime mjesta za novu Utopiju.

 

Zašto je ova priča prikladna za ciljanu grupu RSP čitatelja (u skladu s Kriterijima odabira)?
Priča je prikladna za ciljanu grupu jer se većim dijelom radi o pseudotrivijalnom žanru koji na literarno-stilski bogat i slojevit a istodobno vrlo pitak način služi i kao dobar poticaj za polemiku o umjetnosti i različitim odnosima prema njoj. Ciljana grupa RSP čitatelja sklona je, prema anketama, sentimentalnoj i avanturističkoj tematici, a ovaj roman upravo depatetizira te žanrove i pseudoljubić npr. pretvara u rasni ljubavni roman. Tu su i njima iznimno privlačni motivi moderne umjetnosti, suvremenih medija, filmova i TV scenarija, telenovela, ulične umjetnosti (grafita, murala), glazbe, erosa, emancipacije, odrastanja, odnosa djece i roditelja, obiteljskih problema, utopije, društvenog aktivizma, odnosa urbanog i ruralnog, ekologije, bolesti, socijalne izolacije, narkomanije, nove osjećajnosti, društvenih psihoza…

 

Kako se interesi čitatelja odražavaju u ovoj knjizi?
Čitatelji će u suvremenome prepoznati klasično, preko ljubića do epistolarnog romana, od hrvatske književnosti (Dinko Šimunović) do one svjetske (suvremene američke proze, npr.), uspoređivati i valorizirati stereotipno i originalno, produbiti svijest o modernoj umjetnosti, postmodernizmu, razviti kritički odnos prema suvremenim društvenim izazovima i pitanjima.

 

Zašto je ova priča motivacijska za učenike?
Priča je iznimno motivacijska za učenike jer se mogu prepoznati u mnogim njima bliskim situacijama, pitkim i inovativnim stilom vješto ih uvlači u slojevitost bogate i duboke proze, uz istančan i svjež, mladima blizak humorni i ironijski diskurs.

 

Prepoznaje li se povijesni, politički, multi/ interkulturalni, migrantski ili sličan kontekst u ovoj knjizi/ priči? Ako da, navedite ukratko.
Životni putovi Slavuja, Naranče i Helanke mogu se sagledati i kao tri različite reakcije na rat: aktivizam, migracija i eskapizam. Prepoznatljivo i uvjerljivo prikazano je ratno i poslijeratno razdoblje u Hrvatskoj i susjednim zemljama, sudbina izbjeglica iz Bosne u Hrvatskoj, ratnih zbivanja u Splitu, povijesno-političkih dubioza, socijalizma i kapitalizma (banke), migracija na Zapad…

 

Odražava li se načelo inkluzije u ovoj knjizi/priči i promiče li razumijevanje kulturoloških razlika i nasljeđa? Navedite ukratko.

Načelo inkluzije utkano je u cijeli roman, uvjerljivo i snažno promiču se ideje suživota, kritike nacionalizma i šovinizma, ideje obnove tragično razorenih odnosa, poštovanja i potpore različitostima i različitima, empatije, prihvaćanja i razumijevanja kulturalnih razlika. Likovi i događaji reprezentiraju različita, a istodobno bliska i povijesno protkana društvena i kulturna nasljeđa.

Naziv aktivnosti
GRAFITI, GRAFITI

 

Opis aktivnosti
Trajanje: 90 minuta

Učenikova dob: 16-18

 

Organizacija razreda: skupni rad i rad u parovima izvan učionice (školsko predvorje, otvoreni dnevni boravak, stubište, park pored škole i sl.) i 2. sat u učionici, rad u parovima, skupine 5 x 4, individualno.

 

Cilj: na stvaralački način upoznati suvremeno književno djelo povezujući ga s povijesti umjetnosti, društvenom kritikom, modernim izrazom i oblicima (novi jezik, grafiti, strip, konceptualizam, rap, hepening, performans itd.) Cilj je unaprijediti učeničku čitateljsku pismenost te sposobnost razumijevanja teksta, sposobnost refleksije, kritičkog promišljanja i empatije, ključnih kompetencija i transverzalnih vještina. Osmišljavanje vlastita rada sastavljenog od izrade grafita i snimanja videouradaka te samostalnog istraživanja. Cilj je kultiviranje kulture čitanja stvaranjem čitateljski motivirajuće okoline, razvijanje vještine interpretiranja, analize i evaluacije.

 

Obrazovne aktivnosti:

1. Učenici u izvanučioničkom prostoru, slobodno raspoređeni, bez najave djela i teme, pojedinačno čitaju predložak sastavljen od misli/izreka (izdvojenih iz djela o kojemu će biti riječ i autoričinih intervjua) te odabiru jednu kao svoj budući grafit. 2. Nakon kratke pismene upute o osnovnom načinu izrade grafita –  crtaju/ispisuju flomasterima odabranu rečenicu/sintagmu stilom grafita na veće papire. Odabrani tekst mogu napisati i zanimljivim, dojmljivim slovima, kao poruku. Oblijepit će njima školu na neočekivanim mjestima (hodnici, školske ploče, toaleti, ogledala, vrata zbornice, aparat za kavu, izlozi…).

3. Svoj rad dokumentiraju snimajući mobitelom, u parovima, na raznim mjestima u školi, kratke, poluminutne videozapise – dok jedan snima, drugi izgovara izabrani tekst (proklamatorski, subverzivno) i lijepi ga na izabrano mjesto, a zatim mijenjaju uloge.

4. Drugi sat. U matičnoj učionici voditelj predstavlja naslovnicu (korice) knjige s ilustracijom (mural), autoricu i naslov romana te interpretativno čita odabrani ulomak. Učenici trebaju uočiti i usmeno komentirati različitost proznih oblika u ulomku te zaključiti što je glavna tema (ulična, subverzivna umjetnost u povijesti i danas).

5. Pet skupina po četiri učenika dobiva po 4 listića s pojmovima i imenima (4) iz ulomka te na internetu (1 učenik – 1 pojam) traže informacije. Izvješćuju uz projekciju linkova u najkraćim crtama o onima (2-3) koji su im zanimljivi.

6. Slijedi kraća rasprava o kritičkom osvrtu u ulomku na suvremeno pjesništvo (dvije rečenice) koje je, zabavljeno sobom, „prestalo misliti o svijetu“ i postalo „prazan jezik“, o modernoj umjetnosti (konceptualizam: happening, performans, videoumjetnost; street art) te o širini opće kulture potrebne za razumijevanje umjetnosti. Voditi i održavati raspravu podstičući učenike da i sami postavljaju pitanja. Tijekom rasprave uočavanje motivskog i jezičnog obrata pri kraju ulomka (eros, muško-žensko prijateljstvo, prolaznost mladosti; izbjeglice, Bosna) – stvarnost koja traži svoje nove pjesnike i nove glasove. 

7. Projekcija učeničkih dokumentarnih videouradaka – postavljanja crteža grafita po prostorima škole.

8. Refleksija o učinjenome, samovrednovanje i vrednovanje.

 

Radni materijali: radni listići (s odabranim mislima te s pojmovima/imenima iz ulomka), kratke upute za oblikovanje grafita, deblji papiri A3, flomasteri u boji, mobiteli (snimanje videouradaka i internet), naslovnica romana (korice), list s ulomkom iz romana, računalo, projektor.

 

Ulomak iz romana “Pjevač u noći” (str. 29.)

“Ako bih morala najkraće opisati Slavuja, rekla bih da je on ulični pjesnik.” – “… prođe kao da nije ni bilo, ćao-bao, svatko na svoju stranu zauvijek i bez problema.”

 

Motivacija: izvanučionička nastava, izrada simulacije grafita s izrekama iz romana te njihovo postavljanje po školskim prostorima i dokumentiranje videoradovima

 

Evaluacija i metoda procjene:

Učenici samostalno tijekom rada potvrđuju i detaljno argumentiraju svoje stavove i rezultate.

Učinak aktivnosti na čitanje RSP-a: prakse koje podržavaju i potiču učenički odabir, mišljenje i stav. Ideja i izbor su osobni i nijedan nije pogrešan pa pozitivno ocijenjeno razumijevanje i razmišljanje utječu na to da učenici steknu povjerenje i izgube prethodni otpor prema čitanju te tako postupno steknu čitateljske kompetencije.

 

Povezanost s kurikulumom

Stupanj: 2. – 4. razred srednje škole

Program opće gimnazije: cilj nastavnog plana proučavanja književnosti, Likovne i Glazbene umjetnosti te područja Povijesti, Građanskog odgoja i Etike povezan je s čitanjem i razumijevanjem više suvremenih, angažiranih književnih i srodnih djela, literature o njima te djela suvremene glazbe i vizualnih umjetnosti.

Učenici trebaju samostalno uočiti, izdvojiti, objasniti, dokazati i oprimjeriti obilježja ponuđenog teksta te argumentirano izricati svoje stavove o utjecaju kulture, umjetnosti i društva na razvoj osobnosti mladoga čovjeka.

 

Znanje:

  • Samostalno pristupati tekstu iz različitih perspektiva
  • Naučiti pokrenuti raspravu i postavljati pitanja
  • Razviti lakoću i tečnost čitanja
  • Unaprijediti vještinu čitanja s razumijevanjem
  • Organizirati i usustaviti različite vrste informacija

 

Vještine:

  • Uočiti, suprotstaviti, izdvojiti i komentirati sličnosti i razlike pojavnosti u tekstu.
  • Razviti vještinu predviđanja i sposobnost zamišljanja mogućih situacijskih rješenja.
  • Razviti i obogatiti komunikacijske vještine.
  • Usustaviti, zaključivati i evaluirati.
  • Naučiti učinkovito, samostalno i ravnopravno raditi u skupini.

 

Kompetencije:

  • Uspostaviti poveznice između svijeta u tekstu i stvarnog života ili osobnih iskustava.
  • Biti u stanju zamišljati, kombinirati, intervenirati u materijal.
  • Slijediti upute i zadatke, moći ocijeniti rezultate.
  • Procijeniti dokaze i argumente, poduprijeti i opravdati odabire.

 

 

Bibliografska referenca koja će se koristiti tijekom aktivnosti

OLJA SAVIČEVIĆ IVANČEVIĆ

Pjevač u noći

Nakladnik: Sandorf

05/2016.

152 str., meki uvez

ISBN 9789537715922

 

 

Kratki opis digitalnih izvora

 

Rezultati

Očekivani ishodi:

  • učenici stječu cjeloživotnu sposobnost čitanja, interpretacije i vrednovanja književnog teksta;
  • sposobnost razvijenog razumijevanja doslovnog i implicitnog značenja, relevantnih konteksta i dubljih tema i stavova izraženih u književnim djelima;
  • kompetentnog osobnog odgovora na temu književnog djela koje su proučavali;
  • rješavanja u skupini različitih zadataka iz različitih perspektiva;
  • istraživanja širih i univerzalnih pitanja sugeriranih kroz književno djelo;
  • osviještenog poimanja suvremenih umjetničkih i društvenih tema;
  • razvijene empatije i boljeg razumijevanja sebe i svijeta koji ih okružuje.

 

Preporuke

Odabir metode poučavanja i prikladnog teksta utječu na povećanje učeničkog zanimanja za čitanje, proučavanje i interpretaciju.

Samostalnost u radu, učinkovita suradnja, uključenost u raspravu i ocjenjivanje potiču interese i razvijaju analitičke i sintetičke sposobnosti.

Obujam tekstova može se po potrebi prilagođavati mogućnostima i interesima skupine, prema profilu RSP čitateljske skupine.

Aktivniji pristup i manji fragmenti teksta nude i zanimljiviji, dinamičniji način čitanja i proučavanja književnog djela.

Naziv aktivnosti
LITERARNA RADIONICA ZA RODITELJE I UČENIKE

Alice Munro: „Život djevojaka i žena“ (roman)

Alice Munro: „Lives of Girls and Women“ (1971.)

 

Opis aktivnosti
Trajanje: 90 minuta

Učenikova dob: 16-18

Organizacija razreda: dva moderatora, šest skupina učenika od 3 do 4 učenika, skupni rad (učenici i roditelji), individualno (diskusija), debatne skupine, rad u većoj učionici ili školskoj dvorani, kružni raspored sjedenja

 

Cilj je uključiti i roditelje u nastavni proces, unaprijediti učeničku čitateljsku pismenost te sposobnost razumijevanja teksta, sposobnost refleksije, kritičkog promišljanja i empatije, ključnih kompetencija i transverzalnih vještina. Također, kultiviranje kulture čitanja stvaranjem čitateljski motivirajuće okoline, razvijanje vještine interpretiranja, analize i evaluacije. Cilj radionice jest razvijati učeničke verbalne i pismene izražajne sposobnosti, sposobnost debatiranja, kvalitetno pripremanje teza/antiteza i argumenata. Cilj je i uočiti važnost usklađenog odgojnog djelovanja i poticajnu suradnju roditelja i škole te potaknuti dijalog između sudionika odgojno-obrazovnog procesa.

Obrazovne aktivnosti

A. Prije radionice

Tjedan dana prije radionice s učenicima te razrednikom i pedagogom dogovoriti zajednički nastavni sat s roditeljima (vrijeme i mjesto, tema). Sudjelovanje je neobvezno, ali je poželjan što veći broj roditelja. Učenicima podijeliti po dva primjerka (za njih i roditelje) ulomka iz romana, koji će biti predložak za zajednički rad i koji trebaju pročitati. Svaki učenik na temelju motiva iz ulomka treba pripremiti po pet argumenata u prilog i protiv teze (izjavna rečenica!), npr.: Del Jordan ispravno je postupila kad se suprotstavila majci. / Muškarci su jači spol. / Djevojke su ranjive i pasivne, a mladići snažni i neovisni. / Spolno uznemiravanje i nasilje ne treba priznati ni prijaviti. / Neke knjige ili novine treba zabraniti. / Vrijeme knjiga je prošlo. 

Odabrati dva učenika moderatora te ih uputiti u plan i redoslijed radioničkih aktivnosti te pravila debatiranja.

B. Prvi sat: motivacija

Voditelj radionice (nastavnik) i učenici pozdravljaju roditelje i uvode ih u dvoranu ili veću učionicu. Klupe su postavljene u krug. Jedna od njih je i voditeljev stol. Sjedaju naizmjenično i bez podjele na starije i mlađe ili parove dijete – roditelj.

Na početku prvoga nastavnog sata moderatori ukratko objašnjavaju tijek i ciljeve radionice. Voditelj daje osnovne obavijesti o romanu (tema, vrijeme, prostor) i autorici, prikazuje videozapis dvominutnog odlomka iz intervjua te interpretativno čita odabrane kraće dijelove ulomka.

Nastavnik raspoređuje učenike u manje skupine (6 skupina po 3 do 5 učenika) slučajnim odabirom u imeniku. Moderatori dijele roditeljima papire za bilješke i ocjene. Učenici rade u malim skupinama prema načelu suradničkog učenja, svaki učenik pojedinačno čita svoje argumente za i protiv. Redoslijed izlaganja: metoda vruće olovke (na stolu voditelja, olovka se zavrti, a uperen vrh određuje prvoga govornika). Roditelji sudjeluju individualno, slušaju i po potrebi bilježe. Vježbajući slušanje, govorenje i gospodarenje vremenom, učenici vode bilješke te poslije, zajedno s roditeljima, postavljaju pitanja i komentiraju.

Na kraju izabiru uspješne teze/argumente koji potvrđuju ili opovrgavaju zadanu tezu i potkrepljuju ih dokazima iz teksta (citatima, parafrazama, prepričavanjem dijelova ulomka), kako je bilo zadano, te odbacuju loše oblikovane ili netočne tvrdnje.

Učenici odabiru dvije skupine po tri debatanta te predstavnike sudaca (2 roditelja i 3 učenika).

C. Drugi sat: debata i samovrednovanje

Roditeljima i učenicima moderatori naizmjenično objašnjavaju pravila debate. Debata je vještina raspravljanja u kojoj se sudionici koriste unaprijed pripremljenim argumentima. Dvije suprotstavljene strane raspravljaju o tezi. Dobro oblikovana teza treba biti izrečena jesnom rečenicom. Sudionici do posljednjeg trenutka ne znaju hoće li biti afirmacijska ili negacijska strana, zato su pripremali argumente za obje strane. Kad debatanti saznaju koje će mišljenje zastupati, što se može odrediti i bacanjem kocke, novčića, izvlačenjem papirića iz kapuljače i sl., moraju zastupati svoju skupinu bez obzira na to je li to i njihovo osobno uvjerenje. Jedna skupina pokušava uvjeriti drugu u istinitost svojih argumenata i nagovoriti je da ih prihvate. Sudci nadziru vrijeme i na kraju, nakon rasprave i završnih riječi, ocjenjuju uvjerljivost skupina (ljestvica 1 – 10) te određuju pobjednika. Debata traje točno 18 minuta.

Odabiru se afirmacijska i negacijska skupina. Prvi iznosi argumentaciju negacijski debatanat (60 sekundi) –  suprotna mu skupina replicira (afirmacijski debatant napada argumente negacijskoga, postavljajući mu pitanja kojima ga nastoji dovesti u proturječje i oslabiti ili srušiti njegove argumente; vrijeme za pitanja i odgovore 90 sekundi), zatim slijedi prvi debatant druge skupine, a prva mu skupina redom replicira. Tako se izredaju sva tri debatanta.

Nakon njihova nastupa slijedi rasprava u velikoj skupini (plenumu) prema općim pravilima raspravljanja (poštovanje sugovornika, neupadanje u riječ, poštovanje vremena i dr.).

Svaka skupina na kraju iznosi završnu riječ. U završnom govoru svaki debatant ponavlja ili sažima svoje glavne argumente i dopunjuje ih osporavanjima protivnikovih argumenata. Tada nije dopušteno unositi nove argumente.

Na kraju rasprave sudci presuđuju koja je skupina bila uspješnija ocjenjujući sljedeće: govorničku vještinu debatanata, jasnoću izrečenih argumenata, uvjerljivost govornika u obrani svojih argumenata, spretnost debatanata u pronalaženju slabosti u protivnikovoj argumentaciji, pridržavanje zadanoga vremena.

Samovrednovanje i vrednovanje

Učenicima se zadaje da ukratko napišu što misle da znaju nakon održane radionice, što mogu bolje učiniti, koje su vještine uvježbavali ili stekli, koje stavove izgradili. Učenici čitaju svoje zapise (skratiti ako se previše ponavlja, naći vrijeme za sve učenike kako bi svi osvijestili što su naučili – ostvarivanje ishoda učenja). Roditelji usmeno komentiraju svoje sudjelovanje u radionici i iznose svoje dojmove i sud o korisnosti i potrebi takve suradnje sa školom.

Voditelj se osvrće na ostvarene ciljeve, sažima spoznaje o romanu te idejama i vrijednostima koje nudi te preporučuje učenicima i roditeljima čitanje djela u cjelini.

 

Radni materijali: listovi s ulomkom iz romana, papiri za bilješke i ocjene, računalo i projektor, listići za vrednovanje i samovrednovanje

 

Ulomak iz romana „Život djevojaka i žena“ (str. 178. – 184.)

“Bio je to oproštajni nastup za gospodina Chamberlaina…” – “Bez i trunke razmišljanja, odlučila sam učiniti isto.”

 

Motivacija: čitanje i promišljanje teme izborne lektire na temelju odabranog ulomka (zajedno s roditeljima); iznošenje dokaza i argumentacije za i protiv postavljene teze uz pitanja i komentare

 

Evaluacija i metoda procjene:

Učenici samostalno na kraju rada potvrđuju i detaljno argumentiraju svoje stavove i rezultate. Roditelji također vrednuju nastavni sat i samovrednuju svoj doprinos.

 

Učinak aktivnosti na čitanje RSP: prakse koje podržavaju i potiču učenički odabir, mišljenje i stav. Ideja i izbor su osobni i nijedan nije pogrešan pa pozitivno ocijenjeno razumijevanje i razmišljanje utječu na to da učenici steknu povjerenje i izgube prethodni otpor prema čitanju te tako postupno steknu čitateljske kompetencije.

 

Povezanost s kurikulumom

Stupanj: 3. – 4. razred srednje škole

Program opće gimnazije: nastavni plan proučavanja svjetske književnosti te područja Povijesti, Geografije, Građanskog odgoja i Etike

 

Suradnja s roditeljima s edukativnim i odgojnim ciljem.

Učenici trebaju samostalno uočiti, izdvojiti, objasniti, dokazati i oprimjeriti obilježja ponuđenog teksta te argumentirano izricati svoje stavove o utjecaju kulture, umjetnosti i društva na razvoj osobnosti mladoga čovjeka.

 

Znanje:

  • Samostalno pristupati tekstu iz različitih perspektiva.
  • Naučiti pokrenuti raspravu i postavljati pitanja.
  • Razviti lakoću i tečnost čitanja.
  • Unaprijediti vještinu čitanja s razumijevanjem.
  • Organizirati i usustaviti različite vrste informacija.
  •  

Vještine:

  • Uočiti, suprotstaviti, izdvojiti i komentirati sličnosti i razlike pojavnosti u tekstu.
  • Razviti vještinu predviđanja i sposobnost zamišljanja mogućih situacijskih rješenja.
  • Razviti i obogatiti komunikacijske vještine, vještine argumentiranja, diskutiranja i debatiranja.
  • Usustaviti, zaključivati i evaluirati.
  • Naučiti učinkovito, samostalno i ravnopravno raditi u skupini.

 

Kompetencije:

  • Uspostaviti poveznice između svijeta u tekstu i stvarnog života ili osobnih iskustava.
  • Biti u stanju zamišljati, kombinirati, intervenirati u materijal.
  • Slijediti upute i zadatke, moći ocijeniti rezultate.
  • Procijeniti dokaze i argumente, poduprijeti i opravdati odabire.
  • Razviti razviti osjećaj pripadanja, identificirati se i zbližiti međusobno, dijeliti iste ciljeve i vrijednosti te poštovati razlike.

 

Povezanost s kurikulumom – srodni ciljevi.

Jedna od ključnih odrednica pedagoški djelotvorne škole jest razvijena suradnja s roditeljima. Partnerski odnos naglašava važnost suradnje u obrazovanju i socijalizaciji djece, poštovanje kulturalnih razlika te važnost različitih perspektiva za stvaranje pozitivne klime za učenje. Složenost društva šalje zbunjujuće poruke. Roditelji ponekad postaju neprijateljski raspoloženi prema školi i učitelju kad su pod dojmom da se u školi uče i propagiraju moralni ili religijski stavovi s kojima se oni ne slažu. Polazeći od teze da su učenik i dijete jedna te ista osoba koja se razvija u školi i obitelji, suradnja roditelja i škole jest društvena i pedagoška neizbježnost. Ako se škola i obitelj nalaze se u krizi, onda je njihova suradnja još važnija. Djeca čiji roditelji na različite načine pridonose životu škole motiviranija su za učenje i postižu bolji uspjeh. Takav se način rada pokazuje vrlo učinkovitim u zbližavanju i boljem međusobnom upoznavanju roditelja i vlastite djece te međusobnom upoznavanju roditelja, učitelja i učenika određenoga razrednog odjela.

 

Bibliografska referenca koja će se koristiti tijekom aktivnosti

ALICE MUNRO

Život djevojaka i žena

Nakladnik: Naklada OceanMore

Prijevod: Maja Šoljan

11/2016.

264 str., meki uvez s klapnama

ISBN 9789533320489

 

 

Kratki opis digitalnih izvora

ALICE MUNRO

Život djevojaka i žena

Nakladnik: Naklada OceanMore

Prijevod: Maja Šoljan

11/2016.

264 str., meki uvez s klapnama

ISBN 9789533320489

 

 

Rezultati

Očekivani ishodi:

  • učenici stječu cjeloživotnu sposobnost čitanja, interpretacije i vrednovanja književnog teksta;
  • sposobnost razvijenog razumijevanja doslovnog i implicitnog značenja, relevantnih konteksta i dubljih tema i stavova izraženih u književnim djelima;
  • kompetentnog osobnog odgovora na temu književnog djela koje su proučavali;
  • rješavanja u generacijski raznolikoj skupini različitih zadataka iz različitih perspektiva;
  • istraživanja širih i univerzalnih pitanja sugeriranih kroz književno djelo;
  • osviještenog poimanja suvremenih umjetničkih i društvenih tema;
  • razvijene empatije i boljeg razumijevanja sebe i svijeta koji ih okružuje.

Preporuke

Odabir metode poučavanja i prikladnog teksta utječu na povećanje učeničkog zanimanja za čitanje, proučavanje i interpretaciju.

Aktivnosti kojima podupiremo aktivno uključivanje roditelja u proces obrazovanja njihove djece.

Samostalnost u radu, učinkovita suradnja, uključenost u raspravu i ocjenjivanje potiču interese i razvijaju analitičke i sintetičke sposobnosti.

Obujam tekstova može se po potrebi prilagođavati mogućnostima i interesima skupine, prema profilu RSP čitateljske skupine.

Aktivniji pristup i manji fragmenti teksta nude i zanimljiviji, dinamičniji način čitanja i proučavanja književnog djela.

Stranica 7 od 11

Latest Articles

Most read articles

Contact

X gimnazija ''Ivan Supek''

Ul. Vjekoslava Klaića 7

10000

Zagreb

E-mail: partners@handbook4rspreaders.org

Go to top