Page 18 - Handbook 4 RSP readers

31,1 %. U velikim gradovima zastupljenost onih koji čitaju knjige iznosi 51 % za razliku od
područja s manje od 2.000 stanovnika, gdje je zastupljenost istih 38,1 %. Podaci potvrđuju da
čak neznatno manje od jedan, u odnosu na dva čitatelja, ima slabo razvijene vještine čitanja, te
da u godini dana nije pročitao više od tri knjige.
Postotak onih koji zaista vole čitati knjige (popularno nazvani ‘’knjiški moljci’’),a koji u prosjeku
pročitaju barem jednu knjigu mjesečno, iznosi 13,7 % (2014. ih je bilo 14,3 % ). 8,2 % ukupnog
stanovništva (4 i pol milijuna ljudi) čita, ili elektronske knjige, ili one s interneta, što znači da
je 14,1 % onih koji pretražuju internet u potrazi za knjigama. Uočeno je da su čitanje knjiga i
sudjelovanje u kulturnim zbivanjima međusobno povezani: među čitateljima knjiga udio onih
koji se bave i nekim kulturnim ili sportskim aktivnostima i pretražuju mrežne stranice, uvijek je
veći u odnosu na one koji ne čitaju knjige. Isto tako, kod onih koji čitaju knjige zabilježen je veći
stupanj zadovoljstva njihovim provođenjem slobodnog vremena (71 % u odnosu na 64 % kod
onih koji ne čitaju). Čitanje knjiga odražava i njihovu bolju ekonomsku situaciju, koja iznosi 56
% u odnosu na 42 % kod onih koji ne čitaju knjige.

Viša savjetnica Mirela Barbaroša-Šikić s kolegicama: Zlatka Grahovec Soldat,
Gimnazija Josipa Slavenskog, Čakovec; Tatjana Ruža, Prva gimnazija, Varaždin;
Vedrana Močnik i Monika Perčić, Gospodarska škola, Čakovec; Vesna Prepelić
Đuričković, Srednja škola Čakovec i Željka Ivančok Varga, Srednja škola Prelog
(aktivnost terenskog prikupljanja podataka)
REPUBLIKA ČEŠKA
• U PISA testiranjima Češki učenici u pravilu postižu ispodprosječne rezultate.

• Čitalačka pismenost je bitna kako bi se razvile potrebne ključne kompetencije i postigli
očekivani ishodi. Češki obrazovni okvir omogućava školama i nastavnicima da sami
osmisle i razviju svoje školske obrazovne programe i metode poudčavanja u pojedinim
predmetima.
• Ipak, većina nastavnika radi prema starom, kronološkom modelu poučavanja književnosti
– počinju od samih početaka, zadrže se dugo na klasičnoj književnosti i sporo prolaze
svako pojedino razdoblje.
18